论传统学徒制与现代学徒制的比较研究
鼓励企业探索现代学徒制，有必要先弄清楚现代学徒制的概念，与传统学徒制的区别与联系。
摘要 : 学徒制是一种在实际生产过程中以口传手授为主要形式的技能传授方式 , 它是古代职业教育的遗产 . 本文通过对传统学徒制和现代学徒制 发展 历程和特征的回顾基础上 , 对传统学徒制和现代学徒制进行比较 , 分析其相同点和差异性。
一、传统学徒制与现代学徒制的发展历程及特征
（一）传统学徒制的发展历程及特征
学徒制教学通常是在实际生产过程中师徒共同劳动，徒弟在师傅的指导和影响下习得知识或技能的过程。 中国 的学徒制兴起于奴隶社会，发展完善于封建社会。隋唐官营手 工业 作坊的发展，促进了学徒制的完善，从中央政府到地方政府机构中都设有的官营手工业作坊均采用学徒制的教育形式。西方的学徒制则起源于中世纪，随着生产规模扩大，业主逐步向外招收除儿子以外的学徒以解决劳动力不足的问题，于是以父子关系为基础的学徒制开始转向以契约形式为基础的师徒分工合作生产模式。随着行会的出现，原来的学徒制职业教育不再是分散无组织的，在 13 世纪中期到 15 世纪中期，学徒制逐渐从私人性质的制度过渡到公共性质的制度。
随着工业革命的兴起，机器大工业代替了传统的人力手工制造。旧的学徒制已经不适应甚至阻碍了规模化的集体生产，生产方式的改变要求劳动培养形式的改变，从 19 世纪开始大规模的班级授课制逐渐取代了传统学徒制，成为每个人求知和成长的必由之路。
传统学徒制作为一种特有的职业教育形式，在其发展过程中逐步形成了以下特点：（ 1 ）培养时间比较长。传统学徒制属于个别教育，学徒大多在完全 自然 的工作过程中随机学习，学徒期特别长，教育效率低下。（ 2 ）传统学徒制是全程教育。师傅在培训徒弟的过程中负有全面教育责任，包括传授职业知识和技能， 读、写、算等文化知识教育及思想品德等。（ 3 ）学习的方式是在现场亲自动手操作。徒弟在现场了解生产基本情况后，可以帮着师傅做一些简单的辅助活计，在达到胜任基本工序后，便可以在师傅的指导下进行系统的操作，并过渡到独立工作。（ 4 ）师徒之间关系亲密。无论在西方还是在中国，学徒制早期都是父子传授，然后过渡到师傅收养子做徒弟，这难免保留着父子般的亲密感情。（ 5 ）以职业实践为中心来组织教学内容。师傅不仅让徒弟机械重复操作还重视技术经验的传授。师傅通过具体实例说明行业规范，学生不重视学历，只注重其就业价值。
（二）现代学徒制的发展历程及特征
工业革命是传统师徒制由盛到衰的转折点，西方国家自 18 世纪下半叶到二战后，学徒制始终处于低迷、衰微的状态。进入 20 世纪 90 年代以后，以英国和澳大利亚等国为代表的西方发达国家在吸收传统学徒制的优点并融合现代学校职业教育优势的基础上，创造了现代学徒制。
英国政府鼓励 企业 主恢复和重振他们的学徒制培训，促进和推动各行业尤其先前没有学徒制培训的领域发展学徒制培训。英国于 1993 年正式宣布实施 “ 现代学徒制 ” 计划。到 1995 年，此计划在全国 54 个行业部门被普及推广。英国的现代学徒制面向 25 岁以下的青年，分为两个培训层次，面向 16-19 岁中学毕业的基础现代学徒制，培训合格后获取 NVQ 二级水平资格证书。面向其它青年和取得 NVQ 二级证书的高级现代学徒制，培训合格后获取 NVQ 三级水平资格证书。现代学徒制旨在提高 16-24 岁的青年人在技术、管理和手工艺等方面的水平并帮助他们获取国家职业资格 (NVQ3) 。澳大利亚于 1998 年 1 月 1 日开始实行“新学徒培训制”，并逐步取代传统的学徒制。新学徒制的培训项目和依据标准是澳大利亚全国统一的职业资格框架 ( Australian Qualification Framework) 和在资格框架下的培训包 ( Training Package) 。所有的“新学徒培训制”培训项目授予的学历都与澳大利亚学历资格框架中规定的学历相吻合。新学徒制中，学徒在职业学校的学习主要由澳大利亚各州和地区内的技术与继续教育学院 ( TAFE) 承担，也可以在其他提供职业教育与培训的学校和场所完成。
现代学徒制是职业学校教育与传统学徒制的良好结合的产物，其主要特点为：（ 1 ）产教结合的培训方式。在现代学徒制中，实行企业和学校结合交替式培养模式，约 2 /3- 1 /2 的时间在企业接受培训，约 1 /3- 1 /2 的时间在职业学校学习；学生具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工。企业中的实践与职业教育中的理论学习密切结合。学徒每周 1 -2 天在职业学校学习理论知识， 4 - 5 天在企业实践学习，理论课与实践课课时之比约为 3 ： 7 或 2 ： 8 。（ 2 ）政府的大力支持。西方现代学徒制受到政府高度重视，许多国家专门成立了实施师徒制的监管机构，如英国的学习与技能委员会，并在地方设立了若干分支机构，保证培训方、雇主、学徒规范化的实施师徒制。政府向培训机构、雇佣企业提供补助和培训经费，学徒在培训机构接受免费的脱产学习，在企业实习获得相应的工资报酬。（ 3 ）强大的 法律 保障。各国就自身的学徒制培训，分别制定了相应的培训法，对学徒与企业、培训机构做出法律约束，奠定了学徒制的法律地位，使其得到顺畅发展。
二、传统学徒制与现代学徒制的比较
（一）相同点：
1 ．以职业实践为中心组织教育内容。现代学徒制和传统师徒制都寓教学于工作之中，通过工作的完成获得经验技能，学徒从掌握相对简单的技能开始，由简入难，最终掌握全套制作工艺。学徒在工作中重点强调亲自动手操作，在实践中逐步掌握技术要领。师傅在整个过程中起着演示、指导、修正的作用。徒弟跟随师傅参与日常工作，先观摩师傅的做法，然后自己尝试做，并由师傅手把手指点，直到学会为止。
2 ．严格的技术训练。无论是传统学徒制还是现代学徒制，所要求的技能复杂程度和技能熟练程度都比较高。现代学徒制沿袭中世纪学徒制师傅带徒弟的方式，由工厂派遣技术熟练的师傅对学生进行技术指导和监督，在训练过程中，师傅对徒弟要求非常严格，如果学徒不努力，企业可以解除和他的培训合同。整个职业技术训练的时间也很长。英国的学徒大约 60% 的时间要在工厂或者在学校接受技术培训，学徒必须要参加一系列的学术与理论 考试 ，及格者才能获得毕业文凭。
3 ．注重能力的培养。现代学徒模式和传统学徒制一样以能力为本位，注重人的发展，强调将学生置身于实际工作场景中。通过深刻的理解和刻意的模仿，培养了学徒选择和应用信息和知识的能力及实践能力。通过在操作中的质疑，共同完成复杂程序中的分工协作。尤其是在操作中偶尔的突发奇想，有时对操作程序与方法的反思和改进，更是培养了学生的创业能力和创新能力，所有这些也是注重了人的发展。 （二）差异性：
1 ．学习结果好坏的评价标准不同。 现代 学徒制的学徒培训是与国家职业资格认证相结合。现代师徒制通常以职业资格证书的考核作为对培训成果的检验，它要求经过一段时间培训后必须通过相应的资格 考试 。如在英国，完成基础现代师徒制培训后应获得 NVQ2 级证书，完成高级现代师徒制的培训后应获得 NVQ3 级证书。证书成为评价培训结果的标准，保证了培训的完整性和实效性。而传统学徒制的评价标准是以掌握技能的熟练程度高低来判断。
2 ．学习的方式不同。在现代学徒制中， 企业 已作为学徒培训体系的一个纬度，参与到技术培训中。一方面，企业为训练提供技术熟练的师傅，指导和监督学徒的技术训练。另一方面，企业要投入大量资金以提供足够先进的生产设备和实际训练所需的原材料，以供学徒实践学习所用。在现代学徒制中，学徒的学习是在企业中的实训和课堂上的学习有机结合，而在传统学徒制中是徒弟在师傅指导下亲身实践。
3 ．学习的知识类型不同。在传统的学徒制中，完成所学任务的步骤通常是易于观察的，学徒们学到的知识以隐性知识为主，然而在现代学徒制中，必须使思考过程变得更加明显。现代学徒制中，学徒是以学习隐性知识为主，显形知识为辅。由于学习内容镶嵌在具有真实世界特征 ( 包括 科学 的、技术的、时间的和动机的特征 ) 的学习环境之中，技能的完善与社会的激励是被整合在一起的，这有助于激励学生学习的动机并奠定学习的扎实基础。
注释
[1] 石伟平，比较职业技术 教育[M] ，上海 : 华东师范大学出版社， 2001
[2] NVQ （ National Vocational Qualification System ）是英国的国家职业资格证书制度，是以国家职业标准为导向，以实际工作能力为考评依据的一种新型的职业资格证书制 .NVQ 中有 5 个级别，每个级别反映了实际工作中该级别所需的知识和能力，以及工作中拥有的责任和权利 , 它既包括职业方面的学习，还包括关键技能的学习
[3] 朱敏成， 发展 现代学徒模式 提高学生就业能力 [J] ，河南职业技术师范学院学报 ( 职业教育版 ) ， 2002 ， (6)
参考文献
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[4] 朱敏成，论现代学徒模式 [J] ， 中国 职业技术教育， 2001,(11)
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[8] 朱敏成，发展现代学徒模式，提高学生就业能力 [J] ，河南职业技术师范学院学报 ( 职业教育版 ),2002 ,(6)
